兒子的同情心在哪裏？

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我兒子不怕恐怖

嬰兒幼兒園組織孩子們看木偶劇，邀請家長一起去。終於有機會恢復童年的記憶，我和寶寶一起高興地去了。偶像劇團上演的是經典的童話劇《醜小鴨》，演技還不錯，小動物的形象很逼真，背景音樂和配音都很有意思，孩子們都投入了故事，眼睛看不見。

恐怖的音樂聲想起來，狼登場了，想吃醜鴨，尖銳的爪子伸到醜鴨的脖子上，這時幾乎所有的孩子都害怕，表情凝重，轉過身來，用手捂着臉，藏在母親的懷裏睜不開眼睛，哭了。但是，我家寶寶的表現令人吃驚。看到狼吃醜小鴨，臉上笑着，嘴裏喊着狼加油！加油！驚訝的餘地，擔心的是孩子的勇氣大嗎？還是他不分善惡，這該怎麼辦？

嬰兒的恐怖還發生在家裏，有一天吃晚飯，兒子拒絕好好吃飯，鄭重地說:從現在開始，我要做老虎，不吃飯，吃白兔。說完之後，張牙舞爪表現出恐怖的樣子。我們以爲他說完了就放棄了，誰知道他又開始宣佈先吃兔子的腿吧。我在旁邊聽說頭皮發麻，只覺得血腥，不能再吃飯了。趕緊停止嬰兒，但是停止吃得越多，直到覺得自己吃了兔子才停止。即使看到恐怖鏡頭不害怕，嬰兒也自演恐怖鏡頭，這麼奇怪的孩子手腳不方便。

兒子爲什麼和其他孩子不同，不怕恐怖鏡頭？他的同情心在哪裏？

寶寶真的殘忍嗎？

文中的嬰兒不同嗎？還是表現正常？畢竟仁者見仁，智者見智。教育沒有一個整齊劃一的標準，但就兒童行爲來講，不同國家、不同地區，甚至不同文化程度的人會有不同的認識。

文中的寶寶在看木偶劇時不像其他孩子表現害怕，膽小，而是模仿大灰狼，毫無恐怖感；在家中吃飯又假扮大老虎，更是無所顧忌。所有的表現都表現出孩子的本能:愛模仿、想象、感情暴露等特徵，但嬰兒的一般表現值得深思:

首先，嬰兒表面的勇氣和殘忍一樣嗎？

心理學家在分析孩子的心理時，經常比較同齡人的表現，找到典型的特徵。孩子的表現接近典當級屬於正常範疇，遠離典當級值得關注。文中寶寶的勇敢無疑超出了同齡人的情況，值得我們關注。嬰兒沉浸在自己的想象中，但他扮演的角色是人們害怕的狼和老虎，這個年齡階段的孩子們特別害怕這些兇猛的動物，從這個角度來看，嬰兒是殘忍，不是勇敢的。

其次，嬰兒的表現值得擔心嗎？

弗洛伊德認爲童年的經驗會影響成年後的人格。嬰兒從小就表現出殘忍，如果不合理引導，長大後的人格一定會受到影響。因此，文中寶寶的表現引起家長的重視非常及時。

第三，嬰兒爲什麼殘忍？

一般分析，嬰兒愛想象，模仿，善於表現自己，情緒暴露，另一方面，嬰兒對弱者缺乏同情，缺乏感情能力和愛。同情、移情是人類優良的道德品質之一，是親戚社會和利益他行爲的基礎。1歲前的孩子有感染型的同情心:即使別人哭了自己也會哭的1歲到2歲的孩子，同情對象的悲傷等於自己的悲傷，可以簡單地安慰3歲到6歲的孩子從自己的理解角度給予同情對象的行動安慰。心理學家的研究強調，人生有移情與同情，隨着孩子的成長髮育，接觸範圍越來越大，孩子的愛、同情和移情能力不斷髮展，如果前三年孩子沒有明顯表現出愛、同情和移情能力，家長確實應該重視，追根溯源，及時糾正。

第四，如何糾正嬰兒的殘忍行爲？

文中嬰兒的行爲只是想象中表現出殘忍，與生活中個別孩子的真正殘忍不同，如虐待動物、殺死幼小生靈等。但是，必須立即提出方案制止。

●家長反思自己的教育方法

家庭教育氛圍是否過於緊張、家長是否經常爭執、家長對於寶寶的要求是否過高、家長是否因爲工作過於忙碌忽視寶寶等，家長應設計對策及時調整。

●爲嬰兒創造溫暖和諧的家庭氛圍

父母在日常生活中加強與嬰兒的交流，在餐桌上談論引起積極感情的話題。如“我今天最高興的事…”“我今天最感動的事…”等，讓愛心、同情心作爲主線始終隱含在話題中。家長在給寶寶講故事時，要明顯表現出喜怒哀樂，尤其表現對弱者的同情，對善良行爲的讚美，用故事激發寶寶的愛心同情心和移情能力。

●及時表揚寶寶的愛心同情心和移情行爲

正面教育是教育中常用的有效的方法，表揚、給予物質獎勵、獎勵遊公園等都屬於強化法。表揚寶寶的善良行爲可以激起寶寶積極的情感體驗，有利於寶寶記住自己的言行，爲下一次繼續爭取得到表揚打好基礎，同時鞏固了寶寶的愛心同情心和移情行爲。

●告訴寶寶有愛心的行爲得到的反饋

寶寶的愛心舉動會對其一生帶來深刻影響。例如，同情貧困地區的失學兒童，家長帶着嬰兒捐款，讓嬰兒知道捐款後，失學兒童可以買書，學習能力。這樣可以增強孩子的感情體驗。

●認識嬰兒感情不好的原因，採用合理的方法糾正

嬰兒不同情弱者，欺負弱者時，監護人不要盲目指責，教訓。必須理解原因。如果真的是嬰兒自己的原因，父母可以通過改變想法、感情渲染、冷處理、遊戲法、示範作用等方法改善嬰兒。