師範熱降溫了是怎麼回事 爲什麼師範生就業困難
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據北師大研究團隊預測,到2035年,全國將有約150萬小學教師、37萬初中教師過剩,小學教師需求量過剩較大,初中教師先短缺、後過剩。那麼師範熱降溫了是怎麼回事?爲什麼師範生就業困難?下面本站小編帶來介紹。
2024年1月3日,麥可思研究院對外發布了《中國-世界高等教育趨勢報告(2023)》(下稱《報告》)。《報告》顯示,2023年,已有多地教育部門要求控制高校教育類專業新增布點。另有北師大研究團隊預測,到2035年,全國將有約150萬小學教師、37萬初中教師過剩。
在近兩年“從教熱”帶動“師範熱”的背景下,《報告》調查結果表明,已有多省市開始在專業動態調整中主動給教育類專業“降溫”。
《報告》梳理髮現,在各省份對高校增設專業調控的要求中,除了落實自2021年起,教育部連續三年在《關於開展普通高等學校本科專業設置工作的通知》中提出的“從嚴控制藝術類專業設置”,2023年多地還提到控制教育類專業新增布點。
其中,四川省教育廳、人力資源社會保障廳在去年7月聯合印發的《關於深化高等學校“就業—招生—培養”聯動機制改革的指導意見》中,就明確嚴控教育學專業新增布點,非師範類高校原則上不再新設教育類專業。
去年9月,山東省教育廳發佈的《關於做好2024年度高等職業教育新增專業設置工作的通知》,其中提及的21個從嚴控制新設專業中,就包括學前教育、早期教育,並指出教育類專業原則上不再新設。山東省教育廳等5部門也在去年印發了《山東省普通高等教育學科專業設置調整優化改革實施方案》,文中指出,進一步提到將調整優化師範教育相關專業佈局。
嚴控同樣體現在職業教育方面,在教育部職成司下發的《關於做好2023年職業教育擬招生專業設置管理工作的通知》中明確,2023年高職(專科)原則上暫不新增小學教育類專業點。
《報告》統計發現,2023年3月,教育部公佈了2023年高等職業教育專科專業設置備案和審批結果。此次受理擬新設國控專業點申請裏教育類專業點249個,較2022年、2021年分別減少了77個、104個。並且,經過審覈有112個教育類專業點明確不同意設置,佔比45%;新設教育類專業未通過比例較2021年(33%)高出12個百分點。
供求關係不平衡:隨着師範生數量的增加,市場需求卻沒有相應增長,導致供求關係失衡。部分地區或特定學科的師範生數量超過當地教師需求,使得競爭激烈,就業難度加大。
就業渠道單一:許多師範生只關注公立學校和大型教育機構,沒有充分開拓其他就業渠道,如私立學校、小型教育機構、在線教育平臺等。就業渠道的單一限制了他們的就業機會。
缺乏實際經驗:師範生的理論知識豐富,但實踐經驗相對較少。而許多招聘單位更傾向於有實際教學經驗的應聘者。因此,缺乏實際經驗的師範生在求職過程中可能會處於劣勢。
就業競爭激烈:由於師範專業的普及和高校擴招,師範生的數量大幅增加,導致就業市場競爭加劇。一些優秀的師範生也難以找到滿意的工作,而一些非師範專業的優秀學生也可能加入到教育行業的競爭中,進一步加大了師範生的就業壓力。
招聘標準和教育理念的調整:隨着教育行業的發展和變革,招聘標準和教育理念也在不斷調整。師範生需要適應新的招聘標準和教育理念,不斷更新自己的知識和技能,以適應市場需求。
個人因素:部分師範生在就業方面可能存在個人因素,如期望值過高、就業觀念不正確、缺乏自我推薦能力等。這些因素可能導致他們在就業市場上難以找到合適的工作。
爲了提高師範生的就業率,可以採取一些措施,如加強實踐教學、提供更多的就業指導服務、鼓勵師範生多元化就業等。同時,師範生自身也需要積極拓展知識面和技能,瞭解市場需求和就業動態,提高自己的綜合素質和競爭力。
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