父母的疑問
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肯仔細地看了看這種圖,說:“這種事例全是家中裏的事例。”
“是的。”伊麗沙白說,“可是孩子便是孩子,不管她們是在家裏或是校園內,我認爲沒什麼很大的區別。”
“我認爲有一點很不同樣,”肯說,“父母僅僅應對一兩個孩子,而教師卻要與此同時管三十多個孩子。”
“它是客觀事實。從這一點而言教師的工作中很不易,”簡表明贊成,“但換句話說,父母的每日任務更嚴峻。她們要對孩子的一生承擔。她們不可以每到三點鐘就可以退而求其次,也不可以寄希望於秋季的情況下能另換一批孩子。殊不知,不論是在大客廳,或是在教室,這種方法都一樣十分有效,切實可行。”
在剩餘的午飯時間,大家一同勤奮將“激勵孩子與大家協作”中應用的標準變換應用校園內場景中,下邊大家以卡通圖畫的方式把這種事例主要表現出去:
(圖2-49)(圖2-50)(圖2-51)
父母與老師的疑惑及敘述的小故事
父母的疑惑
1. 講話的語調和內容難道說一樣關鍵嗎?
講話的語調和內容一樣關鍵。如果是以一種厭煩的一口氣、而且預示着“老毛病又犯了、始終都教不容易”,即便 是最有方法的迴應,也是有危害的。講話時除開要有重視的語言表達以外,還需要有重視的心態,這類心態說明“我對你的工作能力和分辨有信心,一旦我強調難題,你就知道怎麼做”。
2. 有一天,閨女哭着來找我聊,由於她的一個弟兄從她的新筆記本電腦上撕了兩頁紙。我詢問這兩個男孩到底是誰幹的,他們也不認可。怎樣才能讓她們講說實話呢?
“誰幹的”這個問題馬上向孩子們傳出了一個警示,她們如今遭遇二種不愉快的挑選,假如說謊她們能夠推卸責任,得到臨時的擺脫卻有長時的羞恥感。假如說出真實情況,她們會遭受責怪,也是有很有可能被懲罰,更槽糕的是她們的挑明很有可能會引出來更恐怖的難題:“你爲何要那麼做?”
無論孩子如何給自己的個人行爲答辯,他都覺得迴應他爲何做出“罪刑”的真真正正回答是一連串自身責怪:“由於我笨、卑劣、自私自利、不替人着想、不容易思索。”
闡述難題而不必問孩子們到底是誰做的或是爲何那麼做:“蘇茜很生氣,她的新筆記本電腦被撕了。”然後能夠給予信息內容:“假如家中有些人的紙用完後,能夠問我想,我能幫你找一些。”
3.我每一次規定閨女做事情的情況下,一直很有禮貌地問她,我能說:“請快一點兒,不然唸書要遲了。”換句話說:“請把電視機關閉,從今天開始寫你的讀書報告。”但她對於我得話無動於衷。你對於此事有哪些提議嗎?
成年人經常應用“請”字來減弱立即的指令,孩子們一般搞清楚這“請”字裏的寓意,並抵抗指令。這相反倒惹怒了很多的父母。更槽糕的是有一些孩子也應用“請”這一套來明確提出自身的規定:“母親,你要帶我一起去店鋪,如今就要,我講你要了,不是嗎?”因爲有很多別的的方法激勵孩子協作(查看“隨時隨地提示自身”),大家提議把“請”字用在不用感情投資而只是只表明一般文明禮貌的這類場所,例如:“請把吐司麪包拿給我。”
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