父母給孩子多一點思考時間
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實例:小敏是一所幼稚園的老師,在給小孩子說完小故事後,按照慣例提出問題了難題。小朋友們陸續擡起了雙手。小敏讓不愛說話,不喜歡說話的一般來解答問題
,但是他站立起來後卻一句話也說不出口。這時候,別的的小孩說:“老師,讓我講吧!讓我講吧!”小敏看見一般,他低聲地說:“老師,讓我再想想!”“老師,使他想好啦再說吧,我已經想好啦。”樂樂小孩子迫不及待地說,別的小孩子也迫不及待地要想解答問題。小敏寬慰小朋友們:“老師確保你們都是會還有機會說的,讓我們再等一等一般吧!”小敏用雙眼激勵一般膽大說,一般總算英勇的講出了自身的看法。小敏和小朋友們一起用勁歡呼。
這類日常生活的小關鍵點,大家常常會碰到。可是真真正正能保證像這名老師一樣,重視小孩的這一句“讓我再想想”,重視小孩思索的支配權,不清楚能有多少父母做得到。許多 老師和父母沒有耐性陪着小孩一起探尋日常生活,通常就忽視了小孩的體會。卻不知道,那樣沒有耐性的個人行爲實際上 是一個很嚴重的不正確。它會在不經意中奪走了一個少年兒童研究的支配權,會抹殺了他取得成功的衝動,會滅掉了他自主創新的火苗。
學習培訓應該是少年兒童的獨立個人行爲,獨立研究是少年兒童的支配權,老師和父母都沒有權利奪走。“讓我再想想!”這是一個求知者對取得成功的期盼,是一種固執的個性化,是點燃着的自主創新的火苗。少年兒童們期盼取得成功,期盼以自身聰慧去發覺、去造就。取得成功,就算是一丁點兒,也可能變成她們引以爲豪的資產,自信心的原動力,激發她們無節制的自主創新衝動。
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